遼寧自閉癥學校-沙盤游戲治療自閉癥的原理

? 發(fā)布時間：2018-06-23 10:52 瀏覽次數(shù)：14864

　　兒童自閉癥是對兒童生長有嚴峻影響的開展性妨礙，如果依據(jù)現(xiàn)在的規(guī)范以及我國現(xiàn)有總?cè)丝诠烙?，我國現(xiàn)在至少有50萬至100萬左右的自閉癥系列癥患者。其間包含典型意義上或嚴峻的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。有跡象標明, 因為多方面的原因, 自閉癥的患病率還在持續(xù)上升。

　　跟著腦科學前進，基因技術(shù)的探究，各種類型的醫(yī)治辦法開端被整合運用在自閉癥兒童的醫(yī)治中。這些療法大體能夠歸為兩大類，第一類是給予式的，如生物生化免疫與飲食干涉，包含藥物醫(yī)治、補充劑醫(yī)治和食譜療法，依據(jù)行為主義的理論的運用行為剖析，即給予高密度的影響，使之構(gòu)成條件反射。但給予式的療法的效果持久性差;簡略重復。另一類是自主式的，比方藝術(shù)醫(yī)治，沙盤游戲等。自動式療法的醫(yī)治效果比被給予式療法的醫(yī)治效果更明顯。

　　藝術(shù)醫(yī)治運用在自閉癥兒童的醫(yī)治中具有天然的長處。藝術(shù)具有表達、符號標志和創(chuàng)造等元素，弗洛伊德、榮格等心思學大師都曾用繪畫的辦法來記載夢境和剖析。藝術(shù)醫(yī)治的前言包含繪畫、雕刻、舞蹈、音樂、文學等多方面，能夠是獨自進行，也能夠運用集體辦法。它營建的創(chuàng)造氣氛，是一種無風險、無威脅性的環(huán)境，能夠穿越時空的約束，達成與自我的對話;又因為它淡化了言語表達，更簡略為自閉癥兒童所承受。

　　其間沙盤游戲醫(yī)治自閉癥的原理如下：

　　1、發(fā)泄受壓抑心情

　　沙盤游戲是一種假定性的游戲活動, 可緩和兒童心情方面的困擾, 運用的資料通常是具有幻想和表達功用的各種不同的素材, 藉由沙盤游戲隱喻、標志的辦法, 以及經(jīng)過與沙游師的互動, 兒童能夠體會到心情的表達、激動的搬運, 一起也可能下降其費事事情發(fā)作的可能。

　　操練有素的沙盤游戲醫(yī)治師知道怎么協(xié)助兒童用游戲來徹底表達自己的情感、主意、體會及行為。兒童借助自在挑選的玩具和扮演活動, 到達醫(yī)治上的發(fā)泄、支持和重構(gòu)的成果。游戲時, 他們在內(nèi)涵自我資源中找出能融入其品格的一些技巧、溝通模式。讓兒童玩出他們的經(jīng)歷及感覺, 這是兒童所能參與的最天然的自我治愈進程。

　　沙盤游戲有別于一般游戲之處, 在于其特有的前言——沙子的效果。沙對兒童而言相當具有吸引力, 幾乎在他們意識到要玩沙之前, 他們的手早已伸進沙堆里去了。當個別接觸了沙子后, 就可能隨之想到在沙盤里體現(xiàn)出山川、河流、院子、隧道等林林總總的情境, 沙盤中就好像上演著生動的劇情。

　　在沙盤游戲進程中, 來訪者很簡略將個人的困擾投射、扮演到沙盤游戲的故事中。關(guān)于自閉癥兒童來說,他們幾乎無法用言語精確表達自己, 他們開端的沙盤游戲著作也可能無法做得有結(jié)構(gòu)、有次序, 但自在運用沙子、將看中的玩具拿到沙盤中構(gòu)成一個小國際, 就有可能經(jīng)由紊亂、掙扎解決的進程 , 處理其心里的困擾, 使其內(nèi)涵的能量重新得到和諧。

　　2、逾越言語妨礙的功用戰(zhàn)勝言語妨礙

　　言語妨礙是自閉癥兒童最讓我國父母著急的醫(yī)治目標。但是, 言語的開展有賴于概念的開展, 只有經(jīng)過概念構(gòu)成, 并在多個概念間構(gòu)成聯(lián)合, 終究構(gòu)成恰當?shù)恼Z法, 個別才具有流通的言語和對話才能。

　　沙盤游戲是一種高度形象生動的逾越言語妨礙的心思咨詢辦法, 特別適合于言語才能還未充沛開展的幼兒或言語才能妨礙者。

　　在沙盤游戲中各式各樣生動形象的玩具模型都是詳細事物概念的實物化表征; 還能夠接觸到有關(guān)時刻、空間、因果甚至心情體會等概念。當自閉癥兒童從玩具架上挑選自己感興趣的玩具模型并將其擺放到沙盤中時, 沙游師能夠用有聲言語向其闡明該玩具模型的稱號、色彩以及相關(guān)信息, 這種隨同動作而發(fā)的言語影響使得自閉癥兒童的內(nèi)部言語一直處于活潑狀況。在自在、受保護空間里, 玩具模型等沙盤設(shè)備都成為生動的言語影響, 接觸、選用玩具以及玩沙的活動,有利于自閉癥兒童概念的開展。

　　更重要的是, 沙盤中玩具模型還供給了概念間樹立聯(lián)合的各種可能性。跟著對玩具模型所代表的概念、功用的了解,自閉癥兒童可能慢慢地開展出在兩個甚至多個玩具模型間樹立聯(lián)合的才能, 或許經(jīng)過著手操作看到不同用處的玩具是怎么發(fā)揮效果的, 而且開端了解行為是怎么改動成果的。這就在其內(nèi)部言語系統(tǒng)構(gòu)成進程中現(xiàn)已進行了詞組的表達。當他們能夠運用某些玩具模型進行一系列動作或聯(lián)系的樹立時, 其內(nèi)部言語也就開端了語句、語段的表達。

　　經(jīng)過沙盤游戲, 使自閉癥兒童懂得不同玩具所代表的不同日子中的物體, 運用標志性玩具還能夠協(xié)助他們了解實在的日子國際, 學會怎么與周圍環(huán)境進行溝通, 沙盤游戲在互動中協(xié)助自閉癥兒童逐漸把握言語溝通的技巧, 如過家家游戲、賽車游戲等。在沙盤游戲進程中, 自閉癥兒童的概念、聯(lián)系、語法逐漸構(gòu)成, 其言語才能也將獲得較大開展。

　　更重要的是,相關(guān)于其他操練辦法, 沙盤游戲更簡略被兒童承受, 兒童不感覺到學習、強化操練的壓力, 對來自沙游師的言語信息的阻抗也將削弱, 使沙盤游戲簡略進入自閉癥兒童的日子并得以長時間堅持。

　　3、以仿照情形促進心思理論構(gòu)成

　　所謂心思理論( theory of mind) , 是指個別對自己或別人的心思狀況以及行為與心思狀況間聯(lián)系的認知。經(jīng)過心思理論, 個別能夠?qū)e人的行為作出估測或解說。

　　因為心思理論缺失, 自閉癥兒童在與人往來進程中, 難以正確了解對方的目的、心思狀況。故而在雜亂、難以和諧的社會環(huán)境中, 無法預測和解說別人的行為, 難以了解雜亂的社會往來規(guī)矩, 且無法保護社會往來中的互利行為, 這在很大程度上解說了自閉癥兒童在情感和社會互動方面的各種困難。

　　因為心思理論的缺失, 自閉癥兒童的游戲行為只局限于簡略的操作, 游戲質(zhì)量較低, 缺少自發(fā)的偽裝游戲和社會性仿照游戲, 標志性游戲才能差。反過來, 這種游戲才能的缺失, 使其不能像正常兒童那樣在游戲中開展相應(yīng)的了解、仿照才能, 然后影響了其心思理論的開展。

　　沙盤游戲是一種標志性游戲醫(yī)治辦法, 個別在沙盤中建構(gòu)的國際是對現(xiàn)實國際的仿照。因而, 在沙盤游戲中, 自閉癥兒童所進行的其實就是一種標志性游戲才能的操練, 這就有可能促進他們各方面才能的開展, 包含言語、社會往來等。經(jīng)過這種游戲, 尤其是接觸和移動沙子能夠開釋他們的不良心情, 使其在一種被愛、被重視和容納的氣氛中逐漸感受到與人溝通的樂趣, 逐漸從自我關(guān)閉的國際中走出來。

　　經(jīng)過這樣的標志性游戲技術(shù)操練, 協(xié)助他們學習和操練偽裝、仿照行為, 經(jīng)過人物的互換、扮演, 讓他們能夠?qū)W習站在別人視點來考慮、體會別人可能發(fā)生的心思狀況, 開展了解別人希望、主意的才能。

　　4、培育自動自立和自控才能

　　當時自閉癥醫(yī)治辦法系統(tǒng)中, 傳統(tǒng)教法如離散教學法( 強化法) 等關(guān)于協(xié)助自閉癥兒童學習詳細技術(shù)方面功不可沒, 而天然教法則以提高自閉癥兒童的主體性和行為的天然性別出心裁。

　　沙盤游戲與自閉癥醫(yī)治的天然教法有很多的契合。沙盤游戲不像傳統(tǒng)教法那樣由操練者設(shè)定操練框架,而是建議由自閉癥兒童運用玩具模型在沙盤里進行自發(fā)的體現(xiàn), 操練結(jié)構(gòu)松懈, 體現(xiàn)了游戲的寓教于樂的特色。

　　在傳統(tǒng)的操練中, 因為操練強度通常較大, 自閉癥兒童對不感興趣的操練項目可能體現(xiàn)出逆反、阻抗, 影響醫(yī)治聯(lián)系并直接導致操練低效。傳統(tǒng)教法以操練者的直接干涉為主, 盡量避免孩子的精力渙散, 而沙盤游戲中沙游師的干涉是直接的, 在沙盤室里, 孩子有挑選活動的充沛自在。

　　傳統(tǒng)教法中依據(jù)行為主義的學習原理, 一般由操練者決議影響項目, 而且發(fā)送重復指令直至孩子學會規(guī)定的動作停止,而在沙盤游戲醫(yī)治中, 孩子想挑選什么玩具模型是自己決議的,操練者依據(jù)孩子的挑選重復物品稱號, 或重復指令, 當孩子不理睬這些指令時, 操練者則靈活地改變不同的指令。

　　在沙盤游戲醫(yī)治進程中, 沙游師與自閉癥兒童的聯(lián)系是一種暫時的天然聯(lián)系, 兩邊進行的是一種天然合作游玩活動, 這些活動自身就是兒童自己想要的項目。沙盤游戲更強調(diào)將孩子在沙盤游戲中的行為自身作為該行為的獎賞。

　　因為沙盤游戲是一種心思的自發(fā)性體現(xiàn), 在沙盤游戲全進程中,自閉癥兒童的自我管理才能得到了培育, 其獨立才能得到充沛尊重。

　　總歸, 沙盤游戲能夠提高自閉癥兒童行為的主體性、天然性, 增強自閉癥兒童學習的動力而減少沖突行為等