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自閉癥學校介紹：快速了解5-6歲孤獨癥兒童的表現(xiàn)
? 發(fā)布時間：2019-10-18 09:17 瀏覽次數(shù)：5237
5~6歲孤獨癥兒童在感知覺與粗大動作、精細動作、認知能力、語言交流、社會適應和情感發(fā)展等方面的表現(xiàn)如下。孤獨癥兒童感知覺失調、肢體協(xié)調能力差、肌張力或高或低，這使得他們在身體的靈活性、平衡感、敏捷性、力量四個基本動作能力的發(fā)展上都受到一定的限制。具體表現(xiàn)為控制平衡能力差，越過障礙時協(xié)調不好，經常摔倒，控制速度和力量的能力差，完成整個身體協(xié)調的動作有困難，大肌肉的力量和身體的耐力不足。
部分兒童因前庭覺失調，無法判斷自己與物體的方位與距離，重心不穩(wěn)，難以接住或躲閃拋過來的球。肢體協(xié)調能力差使部分孤獨癥兒童不會雙腳交替跳，跑起來很難控制自己的速度，有時候不會規(guī)避風險。做體操時動作的力量和舒展性不足，經常東倒西歪。學習諸如跳繩、輪滑類的技巧性運動有很大的難度，很長時間都學不會。
在精細動作方面，孤獨癥兒童手部的小肌肉群發(fā)育缺陷、手眼協(xié)調能力差，這使得他們在生活自理技能及精細動作技能方面都有困難。
有部分孤獨癥兒童到了6歲左右還不會使用筷子吃飯，不會穿脫衣服，甚至不會用杯子喝水，大便后不會自己擦屁股。如果不經過技能訓練和生活中的練習，他們就無法具備最基礎的生活自理能力。
繪畫與書寫是5~6歲學齡前期兒童手部精細動作技能的一個飛躍，但對于部分孤獨癥兒童而言，他們不能正確握筆、無法靈活運筆和控筆，以至于無法書寫和繪畫。
智力是人們利用以往的知識解決新問題的能力，是一種適應環(huán)境的能力。智力是各種認知能力的綜合，包括觀察能力、注意力、記憶力、思維能力和想象力，其核心成分是抽象思維能力。由于大部分孤獨癥兒童在智力、智力結構發(fā)展平衡及感知覺方面都落后于同齡普通兒童，導致其在認知能力方面有很大的局限性。
有些孤獨癥兒童雖然在某些領域的能力低下，但在某一方面的功能卻特別活躍，甚至具有一些超出普通人的特殊能力，被稱為“學者型天才”。例如，有特殊的機械記憶能力：能夠記住別人的手機號碼，能夠背誦字典，而且過目不忘。有特殊的計算能力：有的兒童有著驚人的心算能力，能夠正確進行百位以上數(shù)字的加法運算且很快報出結果；有的還能夠熟練地推算出千年以后的某月某日是星期幾。有其他的特殊技能：有的兒童對音樂有特殊的辨別能力，剛聽別人哼完一首曲子，就能在鋼琴上演奏出來；有的兒童能夠畫地圖，把各個國家、各個省份的地理位置和形態(tài)描繪得很精準。有特殊的專業(yè)知識能力：雖然他們學習語文、數(shù)學知識有困難，但對某一門專業(yè)知識卻掌握得非常好，如對兵器知識的專注（能說出某種兵器是什么時候開始鑄造、鑄造的工藝、如何應用等）、對地理知識的專注（一個很小的城市的由來、歷史上發(fā)生過哪些事件、當?shù)氐拇砣宋锏龋?。但孤獨癥兒童無法通過已獲得的知識經驗去發(fā)展和豐富自己的知識體系，他們把這些“技能”僅當作自己自娛自樂的工具，與社會性無關。
隨著社會經驗的積累，對事物興趣的豐富，以及感知覺能力和語言作為內部調節(jié)功能的發(fā)展，兒童到5~6歲才逐漸出現(xiàn)有意識、有目的的主動注意。
由于孤獨癥兒童關注更多的是無生命的東西，對一般小朋友們喜歡的玩具和游戲不感興趣，對人的言行也不感興趣，所以他們即使關注某事或某人，興趣點也多是停留在感官刺激層面。例如，趴在地上看轉動的汽車輪子，著迷于快速翻動的書頁，不停地開燈關燈等。對于孤獨癥兒童來說，注視人的表情變化和言行需要科學合理的訓練才能加以改善。因為孤獨癥兒童特別容易受到無關事物的干擾而分心，注意力很差，很難集中精力做某件事情。
孤獨癥兒童的交互性注意力存在缺陷。這種注意是社交過程中的一種形式，實質是共享信息。孤獨癥兒童很難調整自己注意的視點，自己和他人的注意力難以聚在相同的對象上，難以體現(xiàn)自己、他人和目標三者之間的關系，或者難以使他人的注意匯聚到自己所注意的目標上。
孤獨癥兒童的語言特點包括，語言發(fā)展延緩停滯，甚至終生無語言，語音、語法及語義均有異常現(xiàn)象，語言運用技能有嚴重缺陷
一般孤獨癥兒童掌握的詞匯量少，部分兒童雖儲備了大量的詞匯，但不能理解詞匯的意義，不會在生活中恰如其分地使用。對介詞、副詞、連詞、時間助詞等使用也有困難，人稱代詞易混淆，語言表達時語法語序會有錯誤，對較為復雜、抽象語言的理解和表達存在障礙，有些兒童還會出現(xiàn)仿說行為，例如，“浩浩不要拍球”“你在做什么？我吃飯”“誰要積木？你要積木”“你吃餅干，還是面包？你吃餅干，還是面包？”
語言是人類最重要的交流工具，但對于孤獨癥兒童來說卻不盡然。他們要么以各種問題行為代替語言溝通，要么有語言而不交流，要么想說但不會表達，要么說了卻不符合當下的場景。
一些孤獨癥兒童雖然有基本的表達能力，在語法的使用和詞匯量上可能還相當不錯，但是仍缺乏交流技巧，在交往過程中缺乏表情達意的語言功能。具體表現(xiàn)為：喋喋不休，重復語多，有明顯的刻板語言，不能根據(jù)情景適當運用語言，不會使用具有交往含義的面部表情、音調以及身體語言，不會表達對某事物的看法及自己的內心感受，不懂得如何開始和終止談話。他們往往不能圍繞一個主題進行交談，改變和維持談話主題都有巨大缺陷，不懂謎語和幽默，不懂得使用比喻語言。
人與人之間的溝通取決于7%的表達語言，38%的語音和55%的身體動作。由此可見，93%的溝通取決于無語言線索。孤獨癥兒童非語言溝通能力非常弱，這也構成了他們與其他人進行溝通的障礙。
阿斯伯格綜合征兒童的語言有其獨特性。他們與人交談時只自顧自地講自己感興趣的話題，不管對方是否愿意聽，都會滔滔不絕且翻來覆去地講，不易被別人打斷。他們不擅于察言觀色，別人已經表現(xiàn)出了極其不耐煩的樣子，他們還會繼續(xù)講下去。當別人想插話表達自己的想法時，他們也不會中斷話題給人插話的機會，而且總是重復問一些問題。
孤獨癥兒童語言特點也引發(fā)我們的思考：改變語言溝通形式是否就是孤獨癥兒童與他人溝通的最好渠道？
大部分5~6歲孤獨癥兒童的游戲技能還停留在相互追逐中，自己無法組織游戲和創(chuàng)新游戲，所玩的游戲也是依從了他們的興趣點，由成人創(chuàng)設的。他們在游戲中不會找到自己合適的位置，總是機械地追逐別人或力圖讓別人來追逐自己，時間一長，同齡普通兒童就會遠離他們，因為感覺與他們在一起玩實在沒意思。
社會性行為是孤獨癥兒童存在嚴重缺陷的領域。他們不懂得遵守社會規(guī)則和行為規(guī)范，自控能力差，情緒調控能力差，對社會壓力的承受能力也差。
孤獨癥兒童進入幼兒園后，對幼兒園的規(guī)矩和老師的要求置若罔聞。他們不理解規(guī)則，不懂得約束自己的言行，老師在上課，他們就自顧自地離開自己的座位，在教室里走動或去摳墻上的洞，或躲在一個角落里自言自語，或沖到水池邊玩水。排隊的時候，他們不能站在隊伍里，也不能聽從老師的指令跟隨小朋友一起行進。午睡的時候，他們不睡覺，自言自語、唱歌、大笑，不懂得保持安靜，隨意進入到其他教室拿走自己喜歡的玩具，脫下的鞋子和衣服隨意放置。
如果中斷某項他們喜歡的活動或他們不能完成老師提交的任務時，他們就會大發(fā)脾氣，哭鬧不止，而且持續(xù)的時間很長。
在社會適應與情感發(fā)展過程中，孤獨癥兒童有很大的缺失。
他們很難產生對他人的體恤、對他人心理活動的揣摩，且缺乏對他人表情意義的領悟、對自己及他人行為的評判、對集體榮譽感的意識、對美好與丑陋事物的評論和對美與丑的情感體驗。
由于他們自身的感情比較簡單，面部表情也不豐富，所以他們很少去關注他人的情感變化，很少會對他人的喜怒哀樂做出情感反應，難以與他人產生感情上的共鳴，也難以發(fā)展友誼、憐憫、羞愧、悔恨等高級社會化情感。 他們很少對親人生病表現(xiàn)出難過，對親人離去表現(xiàn)出關心。
在家人包容與接納的前提下，兒童會逐漸建立與家人或熟悉的人之間的較簡單的情感關系，但很難建立伙伴關系。因為伙伴關系是在游戲中形成的，孤獨癥兒童關注更多的是無生命的東西，對周圍的環(huán)境和別人的活動不感興趣。有時候他們也會接近其他小朋友，但是由于不知道該如何去建立與維系彼此之間的關系，往往會通過用力摟住小朋友的脖子、擠壓小朋友的臉等方式來表達自己對對方的喜歡。當小朋友主動邀請其一起玩耍時，他們往往不能進行對話交流、不能理解小朋友行為背后的意圖、不能理解游戲規(guī)則、手部操作技能差或會出現(xiàn)攻擊行為，這一系列的原因導致小朋友也不愿意和他們一起玩。
關鍵詞：自閉癥學校,孤獨癥,兒童孤獨癥
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