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ABA 應用行為分析法
? 發(fā)布時間：2021-03-29 04:00 瀏覽次數(shù)：9179
一、ABA與發(fā)育障礙ABA是英文Applied Behavior Analyses（應用行為分析法）的縮寫，也被稱為“行為訓練法”，是一種常被用來對有發(fā)育障礙（Developmental Disabilities,簡稱為DD）的兒童進行早期行為干預與訓練的操作性方法體系。“發(fā)育障礙”是國際上相對于“肢體障礙”而做的一種常見的分類性稱謂。自閉癥屬于發(fā)育障礙類疾病中的一種。
二、ABA與洛瓦斯
1962年美國UCLA大學心理系的洛瓦斯（Lvar Lovaas）教授，在全世界率先開始使用ABA對自閉癥兒童進行早期訓練，他及他的實驗小組的研究報告引起了全世界的關注。研究證明，采用ABA方法對幼年的自閉癥口才進行干預訓練，可以有效地改善他們的癥狀，提高自閉癥兒童的社會效能力，從而為他們的學習能力和智力潛力的良性發(fā)展奠定基礎。
三、ABA的發(fā)展
從1962年至今，不僅洛瓦斯教授和他的同事對該研究項目一直進行著追蹤報告，并且己在全世界的特殊教育領域形成了一個人數(shù)眾多的研究者和工作者隊伍。在美國的一些大學里開設有ABA的專業(yè)和研究生科目，許多特殊教育機構要求其發(fā)育障礙學生的教師應以ABA為基本功，這就使得ABA作為一種應用型學科在方法體系和臨床實踐上得以長足的發(fā)展。
盡管在ABA發(fā)展的幾十年當中，它一直是受到爭議最多的一種方法，但毫無疑問的是，到目前為止沿沒有哪一種方法能夠象ABA那樣通過有效的解決自閉癥兒童及其他發(fā)育障礙兒童的行為問題，從而達到減輕癥狀的效果。加之ABA在臨床的實踐操作上己形成一整套結構化的方法體系：無論是個案行為狀態(tài)的觀察與記錄、患兒能力結構的劃分與測試、JEP（個別訓練計劃）的制定操作、訓練者的操作規(guī)范與原則、訓練課程的內容結構與設計以及訓練計劃執(zhí)行效果的評估與反饋，還是在專業(yè)人員的培訓與考核上都形成了基本的規(guī)范與標準，ABA至今仍被大多數(shù)的自閉癥專業(yè)人員所認可，也包括許多得益于ABA而成長的自閉癥兒童家長。
四、ABA的基本原理
行為學和刺激——反應理論
行為學認為人的行為是對外界反應的結果，即來自外部的刺激是個人行為的重要誘因。所以行為是一種后天習得的現(xiàn)象。
1、行為改變原理
通過改變外部誘因（刺激）可以改變人的行為，即人的行為是可以改變因而也是可塑的。
2、自閉癥兒童的行為問題
所有發(fā)育障礙類兒童都表現(xiàn)出顯著的行為問題。而以社會效障礙為主要牲的自閉癥兒童，在社會生活活動中（如：學習活動中），首先遇到的困難，就是無法做出正確（所期望）的行為反應，更多的卻是出現(xiàn)與所期望的反應相反的舉動。如：發(fā)脾氣（自傷、攻擊性、破壞性）、過于刻板、沒有好奇心與好勝心以及缺乏應有的注意力等。無法進行正常的學習和社會交往活動。因此要促進自閉癥兒童的發(fā)展，就必須減少和消除他們的問題行為。
3、行為改變的根本原則
塑適應性行為與減少/消除問題行為并舉，而且以行為塑為主題。即教育者訓練者不是只將注意力放在糾正自閉癥兒童的問題行為上（即不要做什么），更重要的，是要幫助他們建立起正確行為的能力和愿望（即應該做什么）。
4、ABA與DTT
ABA的操作依據(jù)一個高度結構化的教學方法體系——行為改變技術。其核心是DTT（Discrete Trial Teaching）教學法（我們將它稱為“回合教學法”。DTT是ABA重要的也是最具特色的教學技巧。它是一個包含五個基本概念的教學程序。被視做ABA教師的基本功。
五、ABA的特點
1、方法結構化
2、教學系統(tǒng)化
3、操作目標化
4、非專業(yè)人員可以學會
5、實踐性
第四個特點是非常重要的，因為看似一套一套的ABA實際上并不是象牙塔里的藝術品，其操作過程由于條規(guī)明確而使人感到有章可循，因而極具“平民化”色彩。這就是它容易為學校老師和家長學會并應用的原因。
實踐性是指，學習ABA不能只是通過書本掌握有關理論原則。理論學習是不可缺少的，但學習者必須有足夠的實踐經驗和個案操作經歷。只要能在實際操作中準確把握ABA的原則和技巧，它對提高自閉癥兒童的交往能力，減輕癥狀有很好的效果。這一點已經被40年的臨床實踐所證明。
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