孤獨癥兒童語言訓練技巧 -自閉癥學校

? 發(fā)布時間：2020-07-30 09:51 瀏覽次數(shù)：8054

很大一部分孤獨癥兒童語言、語音的萌發(fā)比正常兒童晚很多。絕大部分的孤獨癥兒童未發(fā)展出非口語溝通行為，即很少用點頭、搖頭、食指指示等形式表達要求，而是以拉手等身體的接觸表達要求。

只有少部分孤獨癥兒童發(fā)音準確，吐字清楚。大部分 孤獨癥兒童存在較大的發(fā)音障礙。雖然孤獨癥兒童的語音錯誤和正常兒童一樣，但錯誤語音的消失過程卻比正常兒童長得多。大多數(shù)孤獨癥兒童存在著聲調異常，語調和節(jié)奏缺少變化，缺乏情感表達的問題。機械的重復、鸚鵡似的復述。對較為復雜，抽象語言的理解和表達存在巨大障礙。

一些孤獨癥兒童有基本的表達能力，在語法和詞匯知識上可能還相當不錯，但是仍缺乏交往技巧，在交往中缺乏表情達意的語言功能，不懂如何開始和終止談話，不能圍繞一個主題進行交談，改變和保持談話主題都有巨大缺陷。不能表達對某事物的看法及自己的內心感受。不懂得使用比喻語言。

孤獨癥兒童的語言訓練也是一個浩大的工程項目，也需要更多的實用的方法和技巧！?。?br />


 

孤獨癥兒童在語言學習上的困難

1、有相當多的孤獨癥兒童在吸允、吞咽、咀嚼動作和吸氣、呼氣動作方面發(fā)展不完善，造成發(fā)言的很多困難。

2、聽覺記憶好，但多屬機械性記憶，缺乏理解(意義)記憶，有語言能力的孤獨癥兒童往往是“表達”多于理解，構成了“表達”與理解的巨大差距。

3、孤獨癥兒童對事物的語言的理解，都比正常兒童的發(fā)展慢了許多。他們大多對成人的話及表現(xiàn)的行為無法了解，也缺乏模仿的能力，學習語言存在較大困難。

4、缺乏溝通的動機。即使有一定的語言表達能力，但主動語言很少。

5、非語言的溝通能力發(fā)展遲緩，在無口語的情況下，也很難用手勢、表情、手指、身體接觸等手段來進行溝通。

6、刻板及機械地學習和使用語言，不懂得類化，以至于難以掌握有關的語言概念。
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孤獨癥兒童的 語言訓練的方式

孤獨癥兒童的語言訓練既與其他兒童的語言訓練有共同性(即都要按照語言知識系統(tǒng)學習)，又有特殊性，尤其在在線的方式上有很多值得注意的地方。

▲“個別化教學”

是孤獨癥兒童語言訓練的一個最顯著特征。因為每一個個體的語言能力及其他相關能力(如模仿能力)都不盡相同。因此在語言內容的選擇上，在溝通方式上都要根據(jù)兒童現(xiàn)有的語言發(fā)展水平去確定。制定計劃是個非常個別化的。

▲ “二人互動”示范模式。

所謂“二人互動”就是語言訓練中，有兩個訓練者參與，一個扮演指導者，一個扮演兒童的模仿者，以此構成“一來一往”、‘“一問一答”的互動溝通模式。尤其在進行問答練習時這種模式相當重要。

▲ “一對一”教學與“開放式”教學的有機結合。

“一對一”教學側重示范/模仿讓兒童學習較為固定的內 容。“開放式”教學則是在較自然的生活環(huán)境中，在每日的各種活動、游戲中，在其他項目的訓練活動中，大量地、緊密地結合當時的活動內容給兒童提高語言的信息，幫助兒童了解語言的意義，同時這種“開放式”教學也為兒童“用”語言提供了廣闊的空間。

對孤獨癥兒童進行語言訓練時，注意首先要和孩子建立友好關系，培養(yǎng)溝通動機，讓兒童產生溝通的意圖，交給孩子說話的技巧，怎樣連續(xù)完整的與他人交談，使孤獨癥兒童成為一個有效的，有較高語言表達能力的溝通者。在訓練過程中循序漸進，由易到難，多給孩子進行示范，多重復，及時鼓勵孩子，少糾正原則，少糾正可減少兒童的挫折感。兒童沒有改變先從自身找原因，是我發(fā)音不準？是我示范不到位？是我語速過快，句子過長？等等。以兒童為原則，隨時調整訓練方案?。。?/span>